Hoe word je een leider: kwaliteiten die je op school kunt ontwikkelen

Ik vraag mijn klanten vaak om over hun schooljaren te praten. Deze herinneringen helpen om in korte tijd veel over de gesprekspartner te leren. Onze manier van waarnemen en handelen wordt immers gevormd op de leeftijd van 7-16 jaar. Welk deel van onze tienerervaringen beïnvloedt ons karakter het sterkst? Hoe worden leiderschapskwaliteiten ontwikkeld? Laten we eens kijken naar een paar belangrijke aspecten die van invloed zijn op hun ontwikkeling:

Reist

Het verlangen naar nieuwe ervaringen ontwikkelt zich actief bij een kind onder de 15 jaar. Als er op deze leeftijd geen interesse is om nieuwe dingen te leren, zal een persoon in de toekomst nieuwsgierig, conservatief en bekrompen blijven.

Ouders ontwikkelen nieuwsgierigheid bij een kind. Maar ook schoolervaring is van groot belang: uitstapjes, wandelingen, bezoeken aan musea, theaters. Voor velen van ons bleek dit allemaal erg belangrijk te zijn. Hoe levendiger indrukken iemand tijdens zijn schooljaren had, hoe breder zijn horizon en hoe flexibeler zijn waarneming. Dit betekent dat het voor hem gemakkelijker is om niet-standaard beslissingen te nemen. Het is deze kwaliteit die wordt gewaardeerd in moderne leiders.

Sociaal werk

Velen benadrukken, wanneer ze over hun schooljaren praten, hun sociale verdiensten: "Ik was de hoofdman", "Ik was een actieve pionier", "Ik was de voorzitter van de ploeg". Ze geloven dat actieve dienstverlening aan de gemeenschap een teken is van leiderschapsambitie en kwaliteiten. Maar dit geloof is niet altijd waar.

Echt leiderschap is sterker in informele settings, buiten het schoolsysteem. Een echte leider is iemand die collega's bij elkaar brengt bij informele gelegenheden, of het nu gaat om nuttige daden of grappen.

Maar de hoofdman wordt meestal aangesteld door leraren, met de nadruk op degenen die het meest beheersbaar zijn. Als kinderen deelnemen aan de verkiezingen, dan is hun criterium eenvoudig: laten we beslissen wie we het gemakkelijkst de schuld kunnen geven. Natuurlijk zijn er ook hier uitzonderingen.

Sport

De meeste mensen in leidinggevende posities waren tijdens hun schooltijd serieus bezig met sport. Het blijkt dat sporten in de kindertijd bijna een verplicht kenmerk is van toekomstig succes. Geen wonder: sport leert een kind discipline, uithoudingsvermogen, het vermogen om te volharden, «een klap uit te delen», wedijveren, samenwerken.

Bovendien zorgt sporten ervoor dat de student zijn tijd plant, constant in goede conditie is, studie, huiswerk, communicatie met vrienden en training combineert.

Ik weet dit uit eigen ervaring. Ik herinner me hoe ik direct na de lessen, hongerig, ingezeept, naar de muziekschool haastte. En toen, terwijl ze onderweg een appel doorslikte, haastte ze zich naar de andere kant van Moskou naar de boogschietafdeling. Toen ik thuiskwam, deed ik mijn huiswerk. En dus drie keer per week. Voor meerdere jaren. En alles was tenslotte op tijd en klaagde niet. Ik las boeken in de metro en liep met mijn vriendinnen door de tuin. Over het algemeen was ik blij.

Relaties met docenten

Het gezag van de leerkracht is voor ieder kind belangrijk. Dit is de tweede belangrijkste figuur na de ouders. De manier waarop een kind een relatie met een leraar opbouwt, zegt veel over zijn vermogen om autoriteit te gehoorzamen en zijn eigen mening te verdedigen.

Een redelijke balans van deze vaardigheden in de toekomst helpt een persoon om een ​​ondernemende, betrouwbare, principiële en vastberaden werknemer te worden.

Een van mijn cliënten zei dat hij op de middelbare school bang was om een ​​mening te uiten die niet overeenkwam met die van de leraar, en hij gaf er de voorkeur aan een "compromis"positie in te nemen. Op een dag ging hij naar de lerarenkamer voor een klasblad. De bel ging, de lessen gingen al door, de scheikundeleraar zat alleen in de lerarenkamer en huilde. Deze willekeurige scène schokte hem. Hij realiseerde zich dat de strikte «chemicus» gewoon dezelfde gewone persoon is, lijdend, huilend en soms zelfs hulpeloos.

Deze zaak bleek beslissend: sindsdien is de jongeman niet langer bang om ruzie te maken met zijn ouderen. Toen een andere belangrijke persoon hem met ontzag inspireerde, herinnerde hij zich onmiddellijk de huilende «chemicus» en begon hij stoutmoedig alle moeilijke onderhandelingen. Geen enkele autoriteit was voor hem niet meer onwrikbaar.

Opstand tegen volwassenen

De rebellie van tieners tegen de «senior» is een natuurlijke fase van opgroeien. Na de zogenaamde «positieve symbiose», wanneer het kind «behoort» tot de ouders, luistert naar hun mening en het advies opvolgt, komt de tiener in de periode van «negatieve symbiose». Dit is een tijd van strijd, het zoeken naar nieuwe betekenissen, de eigen waarden, opvattingen, keuzes.

In de meeste gevallen passeert een tiener met succes deze ontwikkelingsfase: hij doet ervaring op met het succesvol weerstaan ​​van de druk van ouderen, wint het recht op onafhankelijke oordelen, beslissingen en acties. En hij gaat door naar de volgende fase van "autonomie": afstuderen van school, een echte scheiding van het ouderlijk gezin.

Zo'n volwassene wordt in bepaalde levenssituaties die zijn "begin van de tienerjaren" in gang zetten, intolerant, impulsief, categorisch, niet in staat zijn gevoelens te beheersen en zich door de rede te laten leiden. En dan wordt rebellie zijn favoriete manier om zijn ouderen (bijvoorbeeld management) zijn betekenis, kracht en capaciteiten te bewijzen.

Ik ken verschillende opvallende gevallen waarin schijnbaar adequate en professionele mensen, die een baan hadden gekregen, na een tijdje alle problemen begonnen op te lossen door middel van conflicten, rebellie en een actieve afwijzing van alle instructies van hun superieuren. Het eindigt in tranen - of ze "slaan de deur dicht" en vertrekken alleen, of ze worden ontslagen met een schandaal.