(Not)Children's Exam: hoe tests het denken van kinderen veranderen

Iedereen houdt ervan om tests te doen en het juiste antwoord te raden, zowel volwassenen als kinderen. Toegegeven, dit geldt niet voor schooltoetsen. Waar de prijs van elk punt te hoog is, is er geen tijd voor spelletjes. Ondertussen zijn tests een integraal onderdeel geworden van het leven van schoolkinderen. Sinds dit jaar is het eindexamen voor groep 4, geïntroduceerd door het ministerie van Onderwijs, toegevoegd aan het Unified State Examination en de OGE, die al meer dan tien jaar oud zijn, en zal het ook in een toetsvorm worden gehouden.

Het resultaat liet niet lang op zich wachten: op veel scholen werken leerkrachten toetsopdrachten uit met kinderen uit de tweede klas. En de komende 10 jaar nemen schoolkinderen praktisch geen afscheid van afdrukken van tests en formulieren, waar ze op strikt aangewezen plaatsen van maand tot maand trainen om vinkjes of kruisjes te plaatsen.

Hoe beïnvloedt het testsysteem voor het onderwijzen en beoordelen van kennis het denken van het kind, zijn manier om informatie waar te nemen? We vroegen het aan de experts.

Het antwoord is gevonden!

Voor het geval dat, deze vraag is voor tweedeklassers en er is maar één juist antwoord, nummer drie. Geen opties. Er hoeft niet over te worden gediscussieerd: en als snoep, bijvoorbeeld met sterke drank of kunstmatige kleurstoffen, is het redelijk om ze aan kinderen aan te bieden? Is het nodig om sommige snoepjes te verwijderen als de jarige ze niet lust of helemaal niet eet? Waarom kun je niet alle snoepjes tegelijk delen?

Testtaken zoals deze, overgenomen uit het leerboek "The World Around", stellen je niet in staat om de situatie in volume te beschouwen, oorzaak-en-gevolgrelaties vast te stellen en kritisch te leren denken. En dergelijke tests verschijnen steeds vaker in het schoolcurriculum.

"Een kind dat zich met dergelijke taken bezighoudt, houdt meestal op ze te relateren aan zichzelf, aan zijn leven", zegt existentieel psycholoog Svetlana Krivtsova. Hij raakt eraan gewend dat iemand hem al het juiste antwoord heeft gegeven. Het enige dat van hem wordt verlangd, is het zich correct te herinneren en te reproduceren.

“Constant werken met tests leert een kind leven in een stimulus-respons, vraag-antwoord-modus”, beaamt cognitief psycholoog Maria Falikman haar collega. – In veel opzichten is ons dagelijks leven zo geregeld. Maar door deze modus te kiezen, sluiten we dus de mogelijkheden voor verdere ontwikkeling, voor creatief denken. Voor succes in die beroepen waar je verder moet kunnen gaan dan de gegeven norm. Maar hoe krijgt een kind, dat al sinds de basisschool gewend is om in een systeem van kant-en-klare vragen en antwoorden te bestaan, deze vaardigheid: vragen stellen en atypische antwoorden zoeken?

Onderdelen zonder geheel?

In tegenstelling tot tentamens van voorgaande jaren hebben toetsen geen logische samenhang tussen taken. Ze vereisen de mogelijkheid om grote hoeveelheden gegevens te verwerken en snel van het ene onderwerp naar het andere over te schakelen. In die zin wordt het testsysteem op tijd ingevoerd: precies hetzelfde wordt van de jongere generatie gevraagd door moderne communicatiemiddelen.

"Kinderen die zijn opgegroeid in het tijdperk van geavanceerde technologie, kijken anders naar de wereld", zegt Rada Granovskaya, doctor in de psychologie. “Hun perceptie is noch sequentieel, noch tekstueel. Ze nemen informatie waar volgens het principe van een clip. Clipdenken is typisch voor de jeugd van tegenwoordig.” Dus de tests leren het kind op zijn beurt om zich op de details te concentreren. Zijn aandacht wordt kort, gefragmenteerd, het wordt steeds moeilijker voor hem om lange teksten te lezen, om grote, complexe taken uit te voeren.

“Elk examen is een antwoord op specifieke vragen”, zegt Maria Falikman. — Maar de test is een heleboel kleine specifieke vragen die het beeld veel meer gefragmenteerd maken. Het is mooi als een kind natuurkunde, biologie of Russisch leert en dan met behulp van een toets meet hoe goed hij het vak beheerst. Maar als een kind een heel jaar wordt opgeleid om een ​​proef natuurkunde te halen, is er geen garantie dat hij natuurkunde begrijpt. Met andere woorden, ik zie niets mis met testen als meetinstrument. Het belangrijkste is dat ze geen studies vervangen. De thermometer is goed als ze de temperatuur meten, maar het is slecht als medicijn.

zie het verschil

Het zou echter een vergissing zijn om te zeggen dat alle testtaken de horizon evenzeer versmallen en het kind leren om op een simplistische manier te denken, hetzelfde soort geïsoleerde taken op te lossen, zonder verband met de context van hun leven.

"Testen die neerkomen op taken met een keuze uit kant-en-klare antwoorden en die worden gebruikt in het leerproces, hebben een negatieve invloed op ons denken", bevestigt Alexander Shmelev, een psycholoog, professor aan de Staatsuniversiteit van Moskou, wetenschappelijk directeur van het Centrum voor Humanitaire Technologieën. “Het wordt reproductief. Dat wil zeggen, we herinneren ons liever een kant-en-klare oplossing (we wenden ons tot het geheugen) dan dat we proberen een nieuwe oplossing te bedenken, "uit te vinden". Eenvoudige tests houden geen zoeken in, logische conclusies, verbeeldingskracht, tenslotte.

Examen-KIM's veranderen echter van jaar tot jaar ten goede. Tegenwoordig bevatten de OGE- en USE-tests voornamelijk vragen die een vrij antwoord vereisen, het vermogen om met bronnen te werken, feiten te interpreteren, een standpunt te uiten en te beargumenteren.

"Er is niets mis met zulke complexe testtaken", zegt Alexander Shmelev, "integendeel: hoe meer de student ze oplost, hoe meer zijn kennis en denken (in dit vakgebied) van "declaratief" (abstract en theoretisch) verandert. in "operationeel" (concreet en praktisch), dat wil zeggen, kennis verandert in competenties - in het vermogen om problemen op te lossen.

Angst factor

Maar het testsysteem voor het beoordelen van kennis veroorzaakte nog een ander negatief effect in verband met beoordelingen en sancties. "In ons land heeft zich een gevaarlijke traditie ontwikkeld om het werk van scholen en leraren te evalueren op basis van de resultaten van het Unified State Exam en de OGE", zegt Vladimir Zagvozkin, onderzoeker bij het Centre for Practical Psychology of Education van de Academy of Social Beheer. "In zo'n situatie, wanneer de prijs van elke fout te hoog is, de leraar en studenten worden gegrepen door de faalangst, is het al moeilijk om vreugde en plezier uit het leerproces te halen."

Maar dit is juist een van de belangrijkste voorwaarden voor kwaliteitsvol schoolonderwijs. Om een ​​kind te laten houden van lezen, redeneren, leren praten en argumenteren, wiskundige problemen oplossen, interesse voelen in wetenschap en cultuur, zijn een vertrouwende, veilige sfeer en een positieve houding ten opzichte van fouten noodzakelijk.

Dit is geen ongegronde uitspraak: de bekende Nieuw-Zeelandse wetenschapper John Hattie kwam tot zo'n ondubbelzinnige conclusie en vatte de resultaten samen van meer dan 50 onderzoeken naar de factoren die van invloed zijn op het academische succes van kinderen, met tientallen miljoenen studenten.

Ouders kunnen het schoolsysteem niet veranderen, maar ze kunnen thuis wel zo'n veilige sfeer creëren. “Laat je kind zien dat er buiten de tests een groot en interessant wetenschappelijk leven opengaat”, adviseert Maria Falikman. - Neem hem mee naar populaire lezingen, bied boeken en educatieve videocursussen aan die vandaag beschikbaar zijn in elk academisch onderwerp en op verschillende niveaus van complexiteit. En zorg ervoor dat u uw kind laat weten dat het resultaat van de test niet zo belangrijk voor u is als zijn algemene begrip van het onderwerp. Als er voor de ouder niets anders is dan het resultaat, is de kans groot dat dit het belangrijkste wordt voor het kind.

Hoe bereid je je voor op tests?

Aanbevelingen van onze experts

1. Je moet wennen aan het halen van de toetsen, dus je hoeft alleen maar te trainen. Trainingen geven een idee van uw kennisniveau en geven inzicht dat u het resultaat “op uw niveau” (plus of min 5-7%) zult laten zien. Dit betekent dat er altijd taken zullen zijn die u zult oplossen, zelfs als u veel taken tegenkomt die u niet kunt oplossen.

2. Voltooi eerst de taken die "onderweg" zijn opgelost. Als je denkt, aarzel dan, sla over, ga verder. Wanneer u het einde van de test bereikt, keert u terug naar de onopgeloste taken. Deel de resterende tijd door hun aantal om het maximale aantal minuten te krijgen dat u zich kunt veroorloven om over elke vraag na te denken. Als er geen antwoord is, laat deze vraag dan achter en ga verder. Met deze tactiek kun je alleen punten verliezen voor wat je echt niet weet, en niet voor waar je gewoon geen tijd voor hebt gehad.

3. Haal het meeste uit de antwoorden die veel tests bieden om uit te kiezen. Vaak kun je gewoon raden welke de juiste is. Als je een gok hebt, maar je weet het niet zeker, vink deze optie dan toch aan, het is beter dan niets. Zelfs als je helemaal niets weet, markeer iets willekeurig, er is altijd een kans om te raken.

4. Laat tijd over om het werk te controleren: zijn de formulieren correct ingevuld, worden overschrijvingen opgemaakt, worden er kruisjes bij die antwoorden geplaatst?

5. Gebruik geen kant-en-klare teksten van essays of essays uit collecties. Ten eerste zijn examinatoren meestal bekend met hen. Ten tweede zijn de teksten daar vaak slecht en achterhaald. Probeer de examinatoren niet te imponeren met uw heldere en ongebruikelijke visie op het onderwerp. Schrijf een goede, rustige tekst. Overweeg van tevoren de opties voor het begin en het einde, verzamel meer "spaties" over verschillende onderwerpen. Het kan een effectief citaat zijn, een levendig beeld of een rustige introductie tot het probleem. Als je een goede start en een goed einde hebt, is de rest een kwestie van techniek.

6. Vind sites met kwaliteitstests waarmee u aandacht, geheugen, visuele verbeeldingskracht en logica kunt trainen - en waar mogelijk kunt beslissen. Er zijn bijvoorbeeld tientallen verschillende tests te vinden op de gratis"Club van testers van testtechnologieën" (KITT).