Inhoud
Bij kinderen, ontwikkelingscoördinatiestoornis (CDD), ook wel dyspraxie genoemd, is een veel voorkomende aandoening (gemiddeld 5% volgens Inserm). De betrokken kinderen hebben motorische problemen, vooral bij het plannen, programmeren en coördineren van complexe bewegingen. Voor activiteiten die een bepaalde motorische coördinatie vereisen, presteren ze dus slechter dan verwacht van een kind van dezelfde leeftijd in zijn dagelijks leven (aankleden, toilet, maaltijden, enz.) en op school (schrijfproblemen). . Bovendien kan dit laatste een probleem vormen bij het numerieke hoeveelheden evalueren op een precieze manier en bezorgd zijn over anomalieën van locatie en ruimtelijke organisatie.
Als kinderen met dyspraxie kunnen hebben: wiskundeproblemen en bij het leren van getallen zijn de betrokken mechanismen niet vastgesteld. Onderzoekers van Inserm onderzochten deze moeilijkheid door een experiment uit te voeren met 20 dyspraxische kinderen en 20 kinderen zonder dysstoornissen van ongeveer 8 of 9 jaar oud. Het bleek dat de aangeboren betekenis van het nummer van de eerste is veranderd. Want waar een 'controle'-kind in één oogopslag het aantal objecten in een kleine groep kan identificeren, heeft een kind met dyspraxie het moeilijker. Dyspraxische kinderen verder een probleem vormen bij het tellen van objecten, wat zou kunnen zijn gebaseerd op verstoring van oogbewegingen.
Langzamer en minder nauwkeurig tellen
In dit onderzoek, dyspraxische kinderen en de 'controle'-kinderen (zonder dysstoornissen) slaagden voor twee soorten computertests: op een scherm verschenen groepen van één tot acht punten, ofwel in een "flash"-manier (minder dan een seconde), of zonder limiet van. tijd. In beide gevallen werd de kinderen gevraagd het aantal aangeboden punten aan te geven. “Als ze een tijdslimiet hebben, doet de ervaring een beroep op het vermogen van de kinderen om te subitiëren, dat wil zeggen het aangeboren gevoel voor getal dat het mogelijk maakt om onmiddellijk de aantal van een kleine groep objecten, zonder ze een voor een te hoeven tellen. In het tweede geval is het een telling. », specificeert Caroline Huron, die dit werk leidde.
Oogbewegingen zijn ook geanalyseerd door eye-tracking, waarbij wordt gemeten waar en hoe een persoon kijkt met behulp van infrarood licht dat in de richting van het oog wordt uitgezonden. Tijdens het experiment ontdekten de onderzoekers dat: dyspraxische kinderen lijken bij beide taken minder precies en langzamer. “Of ze nu wel of geen tijd hebben om te tellen, ze beginnen fouten te maken boven de drie punten. Wanneer het aantal hoger is, zijn ze langzamer om hun antwoord te geven, wat vaker fout is. Eye-tracking toonde aan dat hun blik worstelt om gefocust te blijven. Hun ogen verlaten het doelwit en kinderen maken meestal fouten van plus of min één. », vat de onderzoeker samen.
Vermijd "teloefeningen zoals ze in de klas worden geoefend"
Het wetenschappelijke team suggereert dus dat: dyspraxische kinderen hebben dubbel geteld of bepaalde punten overgeslagen tijdens het tellen. Volgens haar moet nog worden bepaald wat de oorsprong is van deze disfunctionele oogbewegingen, en of ze de weerspiegeling zijn van een cognitieve moeilijkheid of dat ze aandacht hebben. Om dit te doen, zouden neuroimaging-tests het mogelijk maken om te weten of er verschillen zijn tussen de twee groepen kinderen in bepaalde hersengebieden, zoals het pariëtale gebied dat bij het aantal betrokken is. Maar op een meer praktisch niveau: "dit werk suggereert dat deze kinderen niet kunnen" gevoel voor cijfers opbouwen en hoeveelheden op een zeer solide manier. », notities invoegen.
Hoewel dit probleem later problemen in de wiskunde kan veroorzaken, denken de onderzoekers dat het mogelijk is om te suggereren: een aangepaste pedagogische aanpak. “Teloefeningen zoals ze vaak in de klas worden gedaan, moeten worden ontmoedigd. Om te helpen, moet de leraar elk object één voor één aanwijzen om het gevoel voor getallen te helpen ontwikkelen. Er is ook software die geschikt is om mee te tellen. », onderstreept professor Caroline Huron. Wetenschappers hebben daarom specifieke oefeningen ontwikkeld om deze kinderen te helpen in het kader van een samenwerking met “de Fantastische Schooltas”, een vereniging die school voor dyspraxische kinderen.