Junior scholieren: ontwikkelingstaken

Junior schoolkinderen zijn kinderen van 7 tot 9 jaar, dat wil zeggen van de 1e tot de 3e (4e) klas van de school. Literatuurlijst voor graad 3 — downloaden.

Het kind wordt een schooljongen, wat betekent dat hij nu nieuwe plichten, nieuwe regels en nieuwe rechten heeft. Hij kan aanspraak maken op een serieuze houding van de kant van volwassenen ten aanzien van zijn opvoedingswerk; hij heeft recht op zijn werkplek, op de tijd die nodig is voor zijn studie, op leermiddelen, enz. Anderzijds staat hij voor nieuwe ontwikkelingstaken, voornamelijk de taak om ijverige vaardigheden te ontwikkelen, een complexe taak in componenten te kunnen ontleden , het verband kunnen zien tussen inspanningen en het behaalde resultaat, de uitdaging van situaties vastberaden en moedig aan kunnen gaan, zichzelf adequaat kunnen inschatten, de grenzen kunnen respecteren – die van jezelf en die van anderen .

Hard werken vaardigheden

Aangezien het primaire doel van een basisschoolleerling is om te 'leren leren', wordt het gevoel van eigenwaarde gebouwd op basis van academisch succes. Als op dit gebied alles goed is, wordt ijver (ijver) onderdeel van de persoonlijkheid van het kind. Omgekeerd kunnen onderpresterende kinderen zich minderwaardig voelen in vergelijking met meer succesvolle leeftijdsgenoten. Later kan dit zich ontwikkelen tot een gewoonte om jezelf en anderen voortdurend te evalueren, en kan dit van invloed zijn op je vermogen om te voltooien wat je begint.

Splits een complex probleem op in componenten

Wanneer je voor een complexe en nieuwe taak staat, is het belangrijk om deze te kunnen zien als een opeenvolging van afzonderlijke, kleinere en meer haalbare taken (stappen of niveaus). We leren kinderen een complexe taak op te splitsen in componenten, leren ze ontwerpen, hun activiteiten plannen. Het is onmogelijk om meteen een sinaasappel te eten - het is onhandig en zelfs gevaarlijk: je kunt stikken als je te veel van een stuk in je mond stopt. Als je een sinaasappel echter in schijfjes verdeelt, dan eet je hem zonder stress en met plezier.

We zien vaak in een groep kinderen die deze vaardigheid niet hebben. De meest illustratieve foto is een theekransje, dat de jongens zelf organiseren. Om een ​​goed resultaat te krijgen (een tafel waarop een zoete lekkernij in borden staat, waar geen afval en verpakking is, waar iedereen een drankje heeft en een plekje aan tafel), moeten de jongens zich inspannen. Aan het begin van het schooljaar zien we een verscheidenheid aan opties: het is moeilijk om te stoppen en niet iets lekkers van het bord van iemand anders te proberen, het is moeilijk om je dingen te herinneren die moeten worden opgeborgen bij het begin van het theedrinken, en zelfs het opruimen van kruimels is een taak van verhoogde complexiteit. Als je het grote werk - het organiseren van een theekransje - echter opdeelt in kleine haalbare taken, dan kan een groep kinderen van 7-9 jaar dit gemakkelijk alleen aan. Uiteraard blijven de begeleiders in de groep en staan ​​klaar om het proces te regelen indien nodig.

Zie het verband tussen inspanning en prestatie

Wanneer een kind verantwoordelijkheid neemt, begint hij daarmee aan het proces van transformatie van de toekomst. Wat betekent het? De opdrachten die de jongens op zich nemen, zorgen natuurlijk voor problemen in hun leven (je moet het bord op tijd afvegen, geen dag van je dienst missen, enz.), maar, gezien het resultaat van hun werk, het kind begint te begrijpen: “Ik kan!” .

Positie van de auteur: de gewoonte om de uitdaging van situaties vastberaden en moedig aan te gaan

Als we zeggen: “Het zou fijn zijn als het kind iets leert of eraan gewend raakt”, bedoelen we alleen zijn capaciteiten. Om voor een kind het concept van "ik zal het niet eens proberen, het zal nog steeds niet lukken" te veranderen in een gezonde "dorst naar prestatie", is het noodzakelijk om risico's, moed en het overwinnen van de waarden van kinderen.

De positie van het Slachtoffer, de passieve persoonlijke positie, de faalangst, het gevoel dat het zinloos is om te proberen, dit zijn de meest onaangename gevolgen waartoe het negeren van deze persoonlijke taak kan leiden. Hier, net als in de vorige paragraaf, hebben we het ook over ervaren over mijn eigen kracht, energie, maar mijn blik is gericht op de situatie, op wat uit de wereld komt als een taak: om te handelen, moet ik een kans wagen , proberen; als ik niet klaar ben om risico's te nemen, stop ik met acteren.

Alexey, 7 jaar oud. Moeder wendde zich tot ons met klachten over de onzekerheid en verlegenheid van haar zoon, waardoor hij niet kan studeren. Inderdaad, Alexei is een heel rustige jongen, als je het hem niet vraagt ​​is hij stil, op de training durft hij zich niet uit te spreken in een kring. Het is moeilijk voor hem wanneer de acties die de gastheren aanbieden betrekking hebben op gevoelens en ervaringen, het is moeilijk om open te zijn in de groep, in het bijzijn van andere jongens. Het probleem van Alexey - de angst die hij ervaart - staat hem niet toe om actief te zijn, blokkeert hem. Geconfronteerd met moeilijkheden, trekt hij zich onmiddellijk terug. Bereidheid om risico's te nemen, energie, moed - dit is wat hij mist om zeker te zijn. In de groep steunden wij en de rest van de jongens hem vaak, en na een tijdje werd Aleksey rustiger en zelfverzekerder, hij maakte vrienden onder de jongens, en tijdens een van de laatste lessen liep hij, terwijl hij deed alsof hij een partizaan was, met een speelgoedmachinegeweer, wat voor hem ongetwijfeld een succes is.

Hier zijn voorbeelden van hoe u kinderen kunt leren om op een volwassen manier op problemen te reageren.

Evalueer jezelf op de juiste manier

Om een ​​​​kind een gezonde houding te geven ten opzichte van het proces van zichzelf evalueren, is het belangrijk dat hij zelf leert begrijpen hoeveel moeite hij aan een taak heeft besteed, en ook om zichzelf te evalueren in overeenstemming met het aantal inspanningen, en niet met een beoordeling van buitenaf. Deze taak is complex en bestaat uit ten minste drie componenten, zoals:

1. ervaring opdoen met ijver - dat wil zeggen, zelfstandig dingen doen die onder alle omstandigheden moeten worden gedaan en waarbij moet worden overwonnen "ik wil niet";
2. leer de hoeveelheid inspanning te bepalen - dat wil zeggen, in staat zijn om uw bijdrage te scheiden van de bijdrage van omstandigheden en andere mensen;
3. leer overeenkomsten te vinden tussen deze hoeveelheid geleverde inspanning, houding ten opzichte van zichzelf en het resultaat. De grootste moeilijkheid ligt in het feit dat dit natuurlijke werk wordt tegengewerkt door externe evaluatie van significante personen, die op andere gronden is gebaseerd, namelijk op vergelijking met de resultaten van andere kinderen.

Bij onvoldoende vorming van deze taak van persoonlijke ontwikkeling, valt het kind, in plaats van zich op zichzelf te concentreren, in een «adaptieve trance», waarbij het al zijn kracht wijdt aan het verkrijgen van beoordelingen. Volgens externe beoordelingen evalueert hij zichzelf en verliest hij het vermogen om interne criteria te vormen. Studenten die de minste verandering in het gezicht van de leraar zien wanneer ze het juiste antwoord proberen te «lezen», «smeken» om hogere cijfers en liegen liever dan dat ze een fout toegeven.

Er waren zulke kinderen in onze groep, en meer dan eens. Een heel typisch beeld is een meisje of een jongen, met wie er geen problemen zijn in de groep, die precies alle regels en instructies volgen, maar geen interne ontwikkeling hebben. Keer op keer komt zo'n kind naar de klas, en elke keer laat hij zien dat hij perfect in staat is om onze vereisten te lezen, zich gemakkelijk kan aanpassen aan elke situatie om de leiders te plezieren, opmerkingen zal maken aan de rest van de jongens, wat zal agressie veroorzaken. Vrienden in de groep verschijnen natuurlijk niet. Het kind is naar buiten gericht, dus elke vraag die te maken heeft met ervaring of de eigen mening is: 'Wat denk je? En hoe is het voor jou? En wat voel je nu? ”- zet hem tot stilstand. Er verschijnt meteen een kenmerkende verbijsterde uitdrukking op het gezicht en als het ware de vraag: “Hoe klopt het? Wat moet ik beantwoorden om geprezen te worden?

Wat hebben deze kinderen nodig? Leer denken met je hoofd, je mening uitspreken.

Respecteer grenzen - die van jezelf en die van anderen

Het kind leert zo'n kindergroep te vinden waarin zijn eigenschappen gerespecteerd zouden worden, hij leert zelf verdraagzaamheid. Hij leert te weigeren, leert tijd met zichzelf door te brengen: voor veel kinderen is dit een speciale, zeer moeilijke taak - om situaties van gedwongen eenzaamheid rustig te doorstaan. Het is belangrijk om het kind te leren vrijwillig en vrijwillig deel te nemen aan verschillende collectieve projecten, om zijn sociale vaardigheden te ontwikkelen, het vermogen om gemakkelijk andere kinderen bij groepsactiviteiten te betrekken. Het is net zo belangrijk om hem te leren dit niet tegen elke prijs te doen, dat wil zeggen hem te leren een spel of een bedrijf te weigeren als zijn grenzen worden geschonden, zijn rechten worden geschonden, zijn waardigheid wordt vernederd.

Dit is het soort probleem dat optreedt bij kinderen die eenzaam lijken. Verlegen, voorzichtig of juist agressief, dat wil zeggen: kinderen die door hun leeftijdsgenoten worden afgewezen, hebben hetzelfde persoonlijkheidstekort. Ze voelen de grenzen van 'hun eigen' (hun behoeften, waarden, verlangens) niet, hun 'ik' is niet duidelijk gedefinieerd. Daarom laten ze gemakkelijk andere kinderen hun grenzen overschrijden of worden ze plakkerig, dat wil zeggen, ze hebben constant iemand in de buurt nodig om zich niet als een lege plek te voelen. Deze kinderen overtreden gemakkelijk de grenzen van anderen, aangezien het ontbreken van een besef van de grenzen van die van een ander en die van zichzelf onderling afhankelijke processen zijn.

Serezha, 9 jaar oud. Zijn ouders brachten hem naar de training vanwege problemen met klasgenoten: Serezha had geen vrienden. Hoewel hij een sociale jongen is, heeft hij geen vrienden, hij wordt niet gerespecteerd in de klas. Serezha maakt een zeer prettige indruk, het is gemakkelijk om met hem te communiceren, hij is actief betrokken bij het trainingsproces, leert nieuwe jongens kennen. Moeilijkheden beginnen wanneer de les begint. Serezha doet zo zijn best om het iedereen naar de zin te maken, hij heeft zoveel aandacht van andere jongens nodig dat hij hiervoor tot alles bereid is: hij maakt constant grappen, vaak ongepast en soms onfatsoenlijk, geeft commentaar op elke verklaring in een cirkel, stelt zichzelf bloot in een domme licht, zodat iedereen de rest hem opmerkte. Na een paar lessen beginnen de jongens agressief op hem te reageren, bedenken de bijnaam «Petrosyan» voor hem. Vriendschappen in een groep tellen niet op, net als bij klasgenoten. We begonnen Serezha's aandacht te vestigen op zijn gedrag in de groep en vertelden hem hoe zijn acties de rest van de jongens beïnvloeden. We steunden hem, stopten de agressieve reacties van de groep, suggereerden dat de rest van de deelnemers dit beeld van «Petrosyan» niet zouden steunen. Na enige tijd begon Serezha minder aandacht in de groep te trekken, begon hij zichzelf en anderen meer te respecteren. Hij maakt nog steeds veel grappen, maar nu veroorzaakt het geen agressieve reactie van de rest van de groep, omdat hij met zijn grappen de anderen niet beledigt en zichzelf niet vernedert. Serezha maakte vrienden in de klas en in de groep.

Natasja. 9 jaar. Beroep op initiatief van ouders: het meisje is volgens haar beledigd in de klas - zonder reden. Natasha is charmant, vrolijk, gemakkelijk om met de jongens te communiceren. Bij de eerste les begrepen we niet wat het probleem zou kunnen zijn. Maar tijdens een van de lessen spreekt Natasha ineens agressief en beledigend over een ander groepslid, waar hij op zijn beurt ook agressief op reageert. De ruzie ontstaat vanuit het niets. Nadere analyse toonde aan dat Natasha niet merkt hoe ze andere jongens provoceert: ze merkte niet eens dat de eerste zich agressief uitsprak. Het meisje is niet gevoelig voor de psychologische grenzen van anderen, ze merkt niet hoe ze mensen pijn doet. Natasha ging tijdens het schooljaar naar onze training, maar na een paar maanden werden de relaties in de klas en in de groep meer gelijk. Het bleek dat het aanvankelijke probleem "het topje van de ijsberg" was, terwijl Natasha's grootste probleem het onvermogen was om haar eigen gevoelens te beheersen, vooral woede, waarmee we werkten.

Marina, 7 jaar oud. Ouders klaagden over diefstal. Marina werd gezien in de kleedkamer van de school toen ze klein speelgoed uit de zakken van andermans jassen haalde. Thuis begonnen ouders verschillende kleine speeltjes, dominochips, snoeppapiertjes te ontdekken. We hebben Marina aanbevolen om in de eerste plaats individueel te werken met een psycholoog, evenals groepswerk - training. Uit het werk op de opleiding bleek dat Marina geen begrip had van wat "van mij" en wat "van iemand anders" was: ze kon gemakkelijk de plaats van een ander innemen, iets van een ander overnemen, ze vergat regelmatig haar spullen op de training, vaak verloor ze. Marina heeft geen gevoeligheid voor haar eigen en andermans grenzen, en tijdens de training hebben we hiermee gewerkt, haar aandacht vestigend op psychologische grenzen, waardoor ze duidelijker werden. We hebben andere leden vaak gevraagd hoe zij zich voelen als Marina hun grenzen overschrijdt, en hebben speciale aandacht besteed aan het werken met de regels van de groep. Marina ging een jaar naar de groep, gedurende welke tijd haar houding ten opzichte van dingen (buitenlands en haar eigen) aanzienlijk veranderde, gevallen van diefstal werden niet meer herhaald. Natuurlijk begonnen de veranderingen bij het gezin: aangezien Marina's ouders actief betrokken waren bij het proces en het werk aan het verleggen van de grenzen thuis werd voortgezet.