Momenteel zijn er verschillende psychologische en culturele verschijnselen die als ongewenste afwijkingen kunnen worden gekwalificeerd:
- ten eerste is het de voor de hand liggende en steeds sterker wordende vermannelijking van meisjes en de vervrouwelijking van jongens;
- ten tweede de opkomst van een toenemend aantal extreme, ongewenste vormen van gedrag van middelbare scholieren: angst wordt niet alleen veroorzaakt door voortschrijdende vervreemding, toegenomen angst, spirituele leegte, maar ook door wreedheid en agressiviteit;
- ten derde de verergering van het probleem van eenzaamheid op jonge leeftijd en de instabiliteit van de huwelijksrelaties in jonge gezinnen.
Dit alles manifesteert zich het scherpst op het niveau van de overgang van het kind van de kindertijd naar de volwassenheid - in de adolescentie. De micro-omgeving waarin de moderne tiener ronddraait, is zeer ongunstig. Hij komt tot op zekere hoogte verschillende vormen van afwijkend gedrag tegen op weg naar school, en op het erf, en op openbare plaatsen, en zelfs thuis (in het gezin), en op school. Een bijzonder ongunstige omgeving die leidt tot het ontstaan van afwijkingen op het gebied van moraliteit en gedrag is de bevrijding van traditionele normen, waarden, de afwezigheid van vaste gedragspatronen en morele grenzen, de verzwakking van sociale controle, wat bijdraagt aan de groei van afwijkende en zelfdestructief gedrag bij adolescenten.
Verkeerd begrepen idealen opgelegd door de moderne stereotypen van de «overlevingsmaatschappij» dwongen een vrouw bijvoorbeeld om puur mannelijke waarden voor zichzelf te verdedigen en te bereiken, waardoor een afwijking werd veroorzaakt in de ontwikkeling van psychologische seks, de vorming van genderidentiteit. Historisch gezien probeerden Russische vrouwen, in grotere mate dan westerse vrouwen, niet alleen mannen in te halen in termen van fysieke parameters (de ooit beruchte reclame op tv, waar oudere vrouwen in oranje hesjes van spoorwegarbeiders spoorbielzen lagen, niemand behalve buitenlanders, leek op dat moment niet schokkend), maar ook om een mannelijk gedrag aan te nemen, een mannelijke houding ten opzichte van de wereld eigen te maken. In persoonlijke gesprekken noemen hedendaagse middelbare schoolmeisjes eigenschappen die bij vrouwen wenselijk zijn als mannelijkheid, vastberadenheid, fysieke kracht, onafhankelijkheid, zelfvertrouwen, activiteit en het vermogen om «terug te vechten». Deze eigenschappen (traditioneel mannelijk), hoewel zeer waardevol op zichzelf, domineren duidelijk de traditioneel vrouwelijke.
Het proces van mannelijke vervrouwelijking en vrouwelijke vermannelijking heeft grote invloed gehad op alle aspecten van ons leven, maar het is vooral uitgesproken in het moderne gezin, waar kinderen hun rol beheersen. Ze verwerven ook hun eerste kennis over modellen van agressief gedrag in het gezin. Zoals opgemerkt door R. Baron en D. Richardson, kan het gezin tegelijkertijd modellen van agressief gedrag demonstreren en het versterken. Op school wordt dit proces alleen maar verergerd:
- meisjes van de lagere klassen lopen gemiddeld 2,5 jaar voor op jongens in hun ontwikkeling en kunnen hun verdedigers in de laatste niet zien, daarom tonen ze een discriminerend karakter van relaties jegens hen. Waarnemingen van de afgelopen jaren maken het mogelijk om op te merken dat steeds vaker meisjes over hun leeftijdsgenoten spreken in woorden als "idioten" of "sukkels", en agressieve aanvallen plegen op klasgenoten. De ouders van jongens klagen dat hun kinderen op school door meisjes worden gepest en geslagen, wat op zijn beurt aanleiding geeft tot defensief gedrag bij jongens, wat leidt tot grotere interpersoonlijke conflicten, waardoor wederzijdse verbale of fysieke agressie kan worden getoond;
- de belangrijkste onderwijslast in het gezin in onze tijd wordt meestal gedragen door een vrouw, terwijl ook krachtige methoden worden gebruikt om kinderen te beïnvloeden (waarnemingen bij het bijwonen van ouder-leraarbijeenkomsten op school toonden aan dat de aanwezigheid van vaders bij hen uiterst zeldzaam is fenomeen);
- de pedagogische teams van onze scholen bestaan voornamelijk uit vrouwen, vaker gedwongen, zonder te willen, succesvolle leraren te zijn, een mannelijke rol op zich te nemen (vaste hand).
Zo adopteren de meisjes de mannelijke 'krachtige' stijl van conflictoplossing, die later een vruchtbare voedingsbodem creëert voor afwijkend gedrag. In de adolescentie blijven sociale afwijkingen van een agressieve oriëntatie groeien en manifesteren zich in acties gericht tegen het individu (belediging, hooliganisme, afranselingen), en de sfeer van krachtig optreden van tienermeisjes gaat verder dan de schoolklas, vanwege leeftijdskenmerken. Samen met het proces van het beheersen van nieuwe sociale rollen, leren middelbare schoolmeisjes ook nieuwe manieren om interpersoonlijke relaties te verduidelijken. In de statistieken van tienergevechten worden steeds vaker meisjes betrokken, en de motivatie voor dergelijke gevechten is volgens de deelnemers zelf om hun eigen eer en waardigheid te beschermen tegen laster en laster van hun eens goede vrienden.
We hebben te maken met verkeerd begrepen genderrollen. Er bestaat zoiets als een sociale genderrol, dat wil zeggen de rol die mensen elke dag spelen als man en vrouw. Deze rol bepaalt de sociale representaties die samenhangen met de culturele morele kenmerken van de samenleving. Vertrouwen in de communicatie met hun eigen en het andere geslacht, het zelfvertrouwen van vrouwen hangt af van hoe correct tienermeisjes de gedragspatronen leren die kenmerkend zijn voor het vrouwelijk geslacht: flexibiliteit, geduld, wijsheid, voorzichtigheid, sluwheid en zachtaardigheid. Het hangt af van hoe gelukkig de relatie zal zijn in haar toekomstige gezin, hoe gezond haar kind zal zijn, aangezien het idee van mannelijkheid-vrouwelijkheid een morele regulator van haar gedrag kan worden.
Ongetwijfeld is het werk aan de vorming van een vrouwelijke gedragsstijl onder middelbare scholieren van groot belang voor de school en voor de samenleving als geheel, omdat het de «groeiende persoon» helpt zijn «ware «ik» te vinden, zich aan te passen in het leven , realiseer zijn gevoel van volwassenheid en vind zijn plaats in het systeem van menselijke relaties.
Bibliografische lijst
- Bozhovich LI Problemen van persoonlijkheidsvorming. Fav. psycho. werken. — M.: Psychologisch en Sociaal Instituut in Moskou; Voronezj: NPO «MODEK», 2001.
- Buyanov MI Een kind uit een disfunctioneel gezin. Aantekeningen van een kinderpsychiater. — M.: Onderwijs, 1988.
- Baron R., Richardson D. Agressie. — Sint-Petersburg, 1999.
- Volkov BS Psychologie van een tiener. - 3e druk, gecorrigeerd. En extra. — M.: Pedagogische Vereniging van Rusland, 2001.
- Garbuzov VI Praktische psychotherapie, of Hoe het zelfvertrouwen, ware waardigheid en gezondheid van een kind en tiener te herstellen. — St. Petersburg: Noord — West, 1994.
- Olifirenko L.Ya., Chepurnykh EE, Shulga TI, Bykov AV, Innovaties in het werk van specialisten in sociale en psychologische instellingen. – M.: Polygraafdienst, 2001.
- Smirnova EO Het probleem van communicatie tussen een kind en een volwassene in de werken van LS Vygotsky en MI Lisina // Questions of Psychology, 1996. No. 6.
- Shulga TI Werk met een disfunctioneel gezin. – M.: Trap, 2007.
Video van Yana Shchastya: interview met professor psychologie NI Kozlov
Onderwerpen van gesprek: Wat voor soort vrouw moet je zijn om succesvol te trouwen? Hoe vaak trouwen mannen? Waarom zijn er zo weinig normale mannen? Kindervrij. ouderschap. Wat is liefde? Een verhaal dat niet beter kon. Betalen voor de kans om dicht bij een mooie vrouw te zijn.