Rudolf Dreykurs

Dreikurs (1947, 1948) deelt de doelen van het kind dat het vertrouwen in zichzelf heeft verloren in vier groepen in: aandacht trekken, macht zoeken, wraak nemen en minderwaardigheid of nederlaag verklaren. Dreikurs heeft het over directe in plaats van langetermijndoelen. Ze vertegenwoordigen het doelwit van het 'wangedrag' van een kind, niet het gedrag van alle kinderen (Mosak & Mosak, 1975).

Vier psychologische doelen liggen ten grondslag aan wangedrag. Ze kunnen als volgt worden ingedeeld: aandacht trekken, macht verwerven, wraak nemen en onvermogen veinzen. Deze doelen zijn direct en van toepassing op de huidige situatie. Aanvankelijk definieerde Dreikurs (1968) ze als afwijkende of inadequate doelen. In de literatuur worden deze vier doelen ook wel wangedragdoelen of wangedragdoelen genoemd. Vaak worden ze doel nummer één, doel nummer twee, doel nummer drie en doel nummer vier genoemd.

Wanneer kinderen het gevoel hebben dat ze niet de juiste erkenning hebben gekregen of hun plaats in het gezin niet hebben gevonden, hoewel ze zich volgens algemeen aanvaarde regels hebben gedragen, beginnen ze andere manieren te ontwikkelen om hun doelen te bereiken. Vaak steken ze al hun energie in negatief gedrag en denken ze ten onrechte dat het hen uiteindelijk zal helpen de goedkeuring van de groep te krijgen en hun rechtmatige plaats daar in te nemen. Vaak streven kinderen verkeerde doelen na, zelfs wanneer de mogelijkheden voor een positieve toepassing van hun inspanningen ruimschoots tot hun beschikking zijn. Een dergelijke houding is te wijten aan een gebrek aan zelfvertrouwen, een onderschatting van het vermogen om te slagen, of een ongunstige samenloop van omstandigheden waardoor men zich niet kon realiseren op het gebied van maatschappelijk nuttige daden.

Gebaseerd op de theorie dat al het gedrag doelgericht is (dwz een bepaald doel heeft), ontwikkelde Dreikurs (1968) een uitgebreide classificatie volgens welke elk afwijkend gedrag bij kinderen kan worden ingedeeld in een van de vier verschillende categorieën van doelen. Het Dreikurs-schema, gebaseerd op de vier doelen van wangedrag, wordt weergegeven in tabellen 1 en 2.

Voor de gezinsadviseur van Adler, die beslist hoe hij de cliënt kan helpen de doelen van zijn gedrag te begrijpen, kan deze methode van classificatie van de doelen die de activiteiten van kinderen leiden, van het grootste voordeel zijn. Alvorens deze methode toe te passen, moet de counselor grondig bekend zijn met alle aspecten van deze vier doelen van wangedrag. Hij moet de tabellen op de volgende pagina uit het hoofd leren, zodat hij elk specifiek gedrag snel kan classificeren volgens het doelniveau zoals beschreven in de counselingsessie.

Dreikurs (1968) wees erop dat elk gedrag kan worden gekarakteriseerd als «nuttig» of «nutteloos». Gunstig gedrag voldoet aan de normen, verwachtingen en eisen van de groep en brengt daardoor iets positiefs in de groep. Aan de hand van het bovenstaande diagram is de eerste stap van de hulpverlener om te bepalen of het gedrag van de cliënt nutteloos of nuttig is. Vervolgens moet de hulpverlener bepalen of een bepaald gedrag «actief» of «passief» is. Volgens Dreikurs kan elk gedrag ook in deze twee categorieën worden ingedeeld.

Bij het werken met deze grafiek (tabel 4.1) zullen de counselors opmerken dat de moeilijkheidsgraad van het probleem van een kind verandert naarmate het maatschappelijk nut toeneemt of afneemt, de dimensie die bovenaan de grafiek wordt weergegeven. Dit kan worden aangegeven door fluctuaties in het gedrag van het kind in het bereik tussen nuttige en nutteloze activiteiten. Dergelijke gedragsveranderingen duiden op een meer of minder belang van een kind om bij te dragen aan het functioneren van de groep of om aan de verwachtingen van de groep te voldoen.

Tabellen 1, 2 en 3. Schema's die de kijk van Dreikurs op doelgericht gedrag illustreren1

Als de counselor heeft uitgezocht in welke categorie een gedrag past (nuttig of niet-helpend, actief of passief), kan de counselor het doelniveau voor een bepaald gedrag verfijnen. Er zijn vier hoofdrichtlijnen die de hulpverlener moet volgen om het psychologische doel van individueel gedrag te ontdekken. Probeer te begrijpen:

• Wat doen ouders of andere volwassenen bij dit soort gedrag (goed of fout).
• Met welke emoties gaat het gepaard?
• Wat is de reactie van het kind op een reeks confronterende vragen, heeft hij een herkenningsreflex.
• Wat is de reactie van het kind op de genomen corrigerende maatregelen.

De informatie in Tabel 4 zal ouders helpen om meer vertrouwd te raken met de vier doelen van wangedrag. De counselor moet ouders leren deze doelen te identificeren en te herkennen. Zo leert de consulent ouders de valstrikken van het kind te vermijden.

Tabellen 4, 5, 6 en 7. Reactie op correctie en voorgestelde corrigerende maatregelen2

De begeleider moet de kinderen ook duidelijk maken dat iedereen het 'spel' dat ze spelen begrijpt. Hiervoor wordt de techniek van de confrontatie gebruikt. Daarna wordt het kind geholpen om andere, alternatieve vormen van gedrag te kiezen. En de consulent moet er ook zeker van zijn om de kinderen te informeren dat hij hun ouders zal informeren over de 'spelletjes' van hun kinderen.

kind zoekt aandacht

Gedrag gericht op het trekken van aandacht behoort tot de nuttige kant van het leven. Het kind handelt vanuit de overtuiging (meestal onbewust) dat hij of zij enige waarde heeft in de ogen van anderen. Slechts wanneer het hun aandacht krijgt. Een op succes gericht kind gelooft dat hij wordt geaccepteerd en gerespecteerd Slechts als hij iets bereikt. Gewoonlijk prijzen ouders en leerkrachten het kind voor hoge prestaties en dit overtuigt hem ervan dat «succes» altijd een hoge status garandeert. Het maatschappelijk nut en de sociale goedkeuring van het kind zal echter alleen toenemen als zijn succesvolle activiteit niet gericht is op het trekken van aandacht of het verwerven van macht, maar op het realiseren van een groepsbelang. Het is voor adviseurs en onderzoekers vaak moeilijk om een ​​precieze lijn te trekken tussen deze twee opvallende doelen. Dit is echter erg belangrijk omdat het aandachtzoekende, succesgerichte kind meestal stopt met werken als het niet voldoende erkenning krijgt.

Als het aandachtzoekende kind naar de nutteloze kant van het leven gaat, kan hij volwassenen provoceren door met hen in discussie te gaan, opzettelijk onhandig te zijn en te weigeren te gehoorzamen (hetzelfde gedrag komt voor bij kinderen die vechten om de macht). Passieve kinderen kunnen aandacht zoeken door luiheid, slordigheid, vergeetachtigheid, overgevoeligheid of angst.

Kind vecht voor macht

Als aandachtzoekend gedrag niet tot het gewenste resultaat leidt en niet de mogelijkheid biedt om de gewenste plaats in de groep in te nemen, dan kan dit het kind ontmoedigen. Daarna kan hij besluiten dat een strijd om de macht hem een ​​plaats in de groep en een goede status kan garanderen. Het is niet verwonderlijk dat kinderen vaak machtshongerig zijn. Ze zien hun ouders, leraren, andere volwassenen en oudere broers en zussen meestal als degenen die de volledige macht hebben en doen wat ze willen. Kinderen willen een bepaald gedragspatroon volgen waarvan ze denken dat het hen autoriteit en goedkeuring zal geven. "Als ik de leiding had en dingen regelde zoals mijn ouders, dan zou ik autoriteit en steun hebben." Dit zijn de vaak verkeerde ideeën van het onervaren kind. Het kind proberen te onderwerpen in deze strijd om de macht zal onvermijdelijk leiden tot de overwinning van het kind. Zoals Dreikurs (1968) stelde:

Volgens Dreikurs is er geen ultieme «overwinning» voor ouders of leerkrachten. In de meeste gevallen zal het kind alleen 'winnen' omdat het in zijn strijdmethoden niet wordt beperkt door enig verantwoordelijkheidsgevoel en morele verplichtingen. Het kind zal niet eerlijk vechten. Hij, die niet belast is met een grote verantwoordelijkheid die aan een volwassene is toegewezen, kan veel meer tijd besteden aan het opbouwen en uitvoeren van zijn strijdstrategie.

wraakzuchtig kind

Een kind dat er niet in slaagt een bevredigende plaats in de groep te verwerven door aandacht te zoeken of machtsstrijd, kan zich onbemind en afgewezen voelen en daarom wraakzuchtig worden. Dit is een somber, brutaal, wreed kind, dat wraak neemt op iedereen om zijn eigen betekenis te voelen. In disfunctionele gezinnen glijden ouders vaak af naar wederzijdse wraak en zo herhaalt alles zich opnieuw. De acties waarmee wraakzuchtige ontwerpen worden gerealiseerd, kunnen fysiek of verbaal zijn, openlijk gek of verfijnd. Maar hun doel is altijd hetzelfde: wraak nemen op andere mensen.

Het kind dat als onbekwaam wil worden gezien

Kinderen die ondanks hun maatschappelijk nuttige bijdrage, opvallend gedrag, machtsstrijd of wraakpogingen geen plek in de groep vinden, geven het uiteindelijk op, worden passief en stoppen met hun pogingen om te integreren in de groep. Dreikurs betoogde (Dreikurs, 1968): «Hij (het kind) verschuilt zich achter een vertoon van echte of ingebeelde minderwaardigheid» (p. 14). Als zo'n kind ouders en leraren ervan kan overtuigen dat hij echt niet in staat is om dat en dat te doen, zullen er minder eisen aan hem worden gesteld en zullen veel mogelijke vernederingen en mislukkingen worden vermeden. Tegenwoordig zit de school vol met zulke kinderen.

voetnoten

1. Geciteerd. door: Dreikurs, R. (1968) Psychologie in de klas (aangepast)

2. Cit. door: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (aangepast).